“绘本是孩子阅读的开始，孩子喜欢看绘本、听绘本，是因为绘本故事里有自己的影子。”省级学科带头人、宝鸡幼儿园教师赵红说。其实，绘本阅读的益处，已被越来越多的家长认识到，但怎样更好地陪孩子阅读绘本，仍有待思考和探索。
　　赵红认为，应尊重孩子是阅读的主体，老师和家长在引导孩子读绘本时，要避免传统单一的念读方式，尽量引导孩子从“大人告诉是什么”转变为“我觉得是什么”，发展孩子的想象和表达空间。2010年前后，赵红开始接触幼儿绘本，从分享阅读、绘本阅读、情景阅读，到现在的绘本戏剧，她始终引导幼儿园孩子从观察图画，发现画面与画面之间的关系入手，鼓励孩子将看到和想到的故事讲给大家听。可能孩子讲的和书上的内容完全不一样，但“不求合情合理，只要能自圆其说”的故事恰恰能发展孩子的想象力和创造力。
　　近两年，赵红带着大班孩子进行绘本戏剧活动，她利用情境和戏剧表演让平面的绘本“动起来”，让孩子们能够在情境中直接感知、亲身体验、实践操作，尝试自己解决当下的问题，感受故事主人公的所做所想。比如读绘本《狼大叔的红焖鸡》时，赵红鼓励孩子根据人物编绘本、画剧本，幼儿自由组合、编排、表演，一个月完成了“一个绘本”到“六幕儿童剧”的华丽蜕变。在这个过程中孩子既是“编剧”“导演”“道具师”“剧务”，又是“演员”“观众”。孩子自制绘本《狼大叔的红焖鸡》32册，故事情节虽各有不同却都很精彩，让赵红倍感惊喜。即使这些故事和绘本原来的故事不一样，但没关系，因为孩子实现了倾听、理解、感受、表达、创作的高质量阅读过程。
　　其实，我市很多幼儿园在绘本阅读方面都积累了方法和经验，不断通过绘本这个载体来提升孩子的想象力、表达力。然而，当孩子回到家里，家长又怎样陪孩子更好地阅读绘本呢？赵红建议，家长需避免三个误区——重灌输轻引导、重文字轻画面、重结果轻过程，家长不能以“我以为”“我教你”的姿态陪孩子读绘本，而要引导孩子按图画线索去猜测，根据情境去想象，多引导孩子“你看到了什么”“为什么会这样”“你觉得接下来可能会发生……”“如果是你，你会……”再者，行动是理解的组成部分，还可以利用情境游戏与孩子进行角色表演，帮助孩子理解故事人物的心理活动；在品读绘本语言时，要多联系生活，让孩子明白这些词语的意思，积累词汇，逐步实现高质量的亲子绘本阅读。