我们在教学写景、品读秋景时，总是不自觉引导孩子望向宏大经典的意象：长空列队南飞的大雁、诗文中备受称颂的梅菊。成人偏爱壮阔、醒目、被写进典籍的景致，但孩童的目光，常常避开这些宏大风景，落在身旁微小的事物上——校园细碎飘香的桂花，檐下一闪而过的燕子，停留在花丛间的飞虫等等。
　　大雁的迁徙，是秋日天空盛大的画卷；燕子的来去，藏在屋檐之间，不易察觉；桂花没有梅花、百合那样惹眼的花朵，一簇簇藏在绿叶缝隙里，要凑近才能闻到淡香。于成人来说，昆虫只分益害，于孩童而言，它们却是盛放天真、寄托想象的温柔载体。相对而言，我们似乎习惯追寻显眼的美景，而孩子们却愿意俯身、驻足，捕捉藏在角落的温柔。
　　因此，在批阅孩子们的作文时，我们常常会收获意想不到的惊喜。孩子们尽管有时会词不达意，但他们用纯真之眼去发现生活中的美好这一特质，却是作为家长、老师的我们需要守护和赞美的。
　　开学不久，我布置了“寻找秋天”的周末作业，批改作文时，一篇写桂花的文字让我心头一动。
　　在他的笔下，小小的桂花会围在一起悄悄交谈，蜜蜂藏在黄花里捉迷藏；桂花落下之后，有的化作香甜的桂花糕，有的飘进千年诗句之中。成人看桂花，闻到花香、想到典故；孩子却听见了花朵的私语。原来童心最可贵的地方，就是不受固有审美束缚，能在平凡微小的景物里，看见一整个鲜活的世界。作为老师，我们要小心守护颗颗童心，不急于用成人的标尺，修剪孩子眼里的风景。
　　当孩子为小小的桂花构思对话，猜想它们期待绽放，好奇飘落之后去往何处。在他眼里，微小细碎的桂花，和梅菊拥有同等动人的力量。教育不需用固定的审美模板框住孩子。
　　我们不必引导学生只去书写那些“经典素材”，要允许孩子看见路边微小的风景，尊重属于孩子自己的观察与想象。
　　课堂上聊起秋天，我问孩子们，秋天的候鸟是什么？
　　很多孩子第一反应是大雁，是长空“人”字队列，是古诗里寄托乡愁的意象。也有孩子轻声说起燕子：燕子低低掠过屋檐，身体胖胖的，大雁在高处飞，看不清长什么样。从科普角度看，燕子并不算肥胖，但这正是孩子眼里最直观的感受。一句“胖胖的”，描摹出了孩童亲眼看见的画面，真实又鲜活。
　　相比课本里耳熟能详、“一会儿排成一字，一会儿排成人字”的大雁，这份朴素的观察反而更有动人的意味。
　　童心，善于留意那些容易被匆匆脚步错过的存在。不只是壮阔的风景才值得书写，藏在叶间的花香、檐下掠过的飞燕，同样饱含诗意。
　　于是，我没有纠正“胖胖的燕子”这个描述，反而请这个孩子说说他眼中燕子的模样。
　　他兴致勃勃地描述燕子起飞的姿态，说雨燕和燕子没什么亲缘关系，但是燕子有很多种属。其他同学也跟着打开话匣子，有人说起草丛里搬粮食的蚂蚁，有人讲起雨后趴在叶片上的蜗牛。原来，只要给孩子表达的机会，他们便能源源不断地说出藏在生活缝隙里的发现。
　　这正是孩童写作独有的闪光点。其一，他们总能看见大人忽视的风景，俯身就能捕捉身边微小的美好；其二，他们愿意为细小事物寄托无限想象，花草有心事，小虫会游戏，万物都拥有鲜活的情绪；其三，他们的情感含蓄又浓烈，不必堆砌华丽辞藻，一句朴素的描述，就藏着发自内心的欢喜。
　　我们常常在习作教学中，下意识教孩子寻找典型意象、套用优美词句，追求工整典雅的文字。可在这样的引导下，孩子很容易慢慢丢掉属于自己的眼睛，学着用别人的语言写别人见过的风景。真正的写景作文，从不是优美词句的拼接，而是心灵与万物的相遇。
　　教育的真谛，便是守护这份独特的感知力。家长和老师不必要求所有孩子都望向同一片长空，都赞美同一种名花，而是允许他们驻足闻一簇桂香，静静凝望檐下飞燕，聆听小虫的私语。当童心不被成人的标准修剪，他们笔下的文字才会带着独有的温度与灵气，在平凡日常里，生长出源源不断的诗意。