每天和我打交道的，是一群介于未成年与准成年之间的少年。十四五岁的，稚气未脱，十八九岁的，桀骜初显，他们认知深浅不一，接受知识的节奏快慢有别。如今条件优渥，孩子心思敏感脆弱，心理不成熟甚至失衡的现象屡见不鲜。面对这些参差多态的学生，唯有以爱为底色，因材施教、精准施策，方能助其成长。
　　玲，是个格外活泼的姑娘，伶牙俐齿，总沉浸在自己的文艺小世界里。初见她，是在高一第一学期的语文课上。第一单元要写记叙文，这个班的孩子大多犯难。胆大的男生率先吐槽，说自己根本无从下手，初中三年几乎没写过一篇作文。
　　话音刚落，好几个男生跟着附和，教室里顿时一片嘈杂声。我耐着性子听完他们的抱怨，目光落在角落里一个笑意盈盈的女生身上——那便是玲。
　　她很快读懂了我眼里的期待，立刻举起了手。我原以为，她也会跟着男生们抱怨作文难写，可没想到，她一开口就让我倍感意外：“老师，我能写。”那一刻，我心里满是惊喜。
　　我心一动，便提议：“走，咱们去户外找春天，就地取材写作文。”这话一出，教室里瞬间炸开了锅，学生们欢呼雀跃，玲更是兴奋得眼睛发亮。走出教室的她，像一只挣脱了束缚的小鸟，瞧着抽芽的柳丝、戏水的游鱼，整个人都鲜活起来，嘴里不停念叨着自己的所见所感，敏思如泉涌。回到教室后，她落座提笔疾书，笔尖划过纸张的沙沙声，像蚕食桑叶，悦耳动听。可等到作文交上来，我的落差感还是不小。
　　那一周，我值班。阳光体育活动时间，我坐在操场边的木凳上看护学生。玲忽然跑过来，挨着我坐下。她盘腿而坐的姿势有些特别，我刚想提醒她坐端正，却听见她正跟旁边的同学说，自己在写诗。这话让我大吃一惊，彻底刷新了我对她的认知。
　　一个连记叙文都写得不流畅的姑娘，怎么会想着写诗？又能写出什么样的诗句？我满心好奇，却又不好意思开口讨要她的习作。这份好奇心悬在心头久久未落。恰好这时，值班领导找我有事，我便起身匆匆离开了。
　　后来，我被调去带毕业班和二年级的语文课，再也没教过玲，对她的了解，也就停留在了那个她说自己爱写诗的午后。没想到，时隔一年，学校调整课程，我又接手了他们班的语文课。再见玲时，她正捧着一本小说看得入神，心思明显不在课堂上。我私下找她谈了两次话，她每次都很兴奋，说起话来却有些语无伦次。我心里清楚，多一分耐心，就能让学生的灵气长出向上的枝丫。面对玲，就得给她足够的空间，让她慢慢敞开心扉。
　　有段时间，流感肆虐，班里不少同学都病倒了，玲也没能幸免。那段时间，我在班上鼓励学生：“高三的同学忙着备考，没心思写作文，咱们班谁要是有兴趣，尽管写，老师来指导。”可接连两周，都没人主动动笔。
　　直到玲病愈返校，我又在班里把这话委婉地说了一遍。她一脸惊愕地望着我，那神情仿佛在说：“老师，这么好的机会你怎么不早告诉我啊？”我立刻顺势点了她的名，特意鼓励她试一试。
　　那个周末过后，周一早读刚下课，玲冲上三楼，来办公室找我。她脸上挂着灿烂的笑容，笑意里透着几分自然，又藏着些许腼腆，手里紧紧攥着一个卷成筒状的作业本。我心里约莫猜到了她的来意，连忙笑着打趣：“笑得这么甜，莫不是给老师带来什么好消息了？”“老师，给您——”她一边说一边飞快展开作业本，塞到我手里，转身就跑了。
　　我翻开作业本，那一篇作文字里行间满是自己的想法，可惜字迹略显潦草，页面脏乱，墨疙瘩随处可见，看起来确实费劲。结合这一学期的观察，我知道玲属于那种想法多，但又缺乏条理的孩子。因此，我觉得玲最需要的，是耐心的引导和细致的指正。我告诉她，作业本先放我这，我下课回来看。下午没课，我便逐字逐句地帮她修改。为了让她看得更清楚、学得更明白，我还把修改后的稿子敲成电子版，打印出来递给她。
　　她捧着打印稿笑而不语。我引导她把觉得写得好的句子勾画出来，大声读一读，琢磨琢磨文字里的韵味，感受一下表达效果。她初读，脸上没什么表情，显然没品出滋味。当她再读时，眼睛逐渐亮了起来，开始跟我分享自己的理解和感受。我忍不住笑着夸赞她，还朝她竖起了大拇指，顺嘴补了一句：“孺子可教也！”这话一出，她脸上的笑容更灿烂了，我也忍不住笑了。
　　一周多以后，玲的那篇习作，经过我的指导修改，竟然见报了。编辑把电子样报发给我时，我愣了好一会儿——真没想到会这么快。编辑说：“这孩子写得挺有灵气的。”我兴冲冲地跑去教室给她看，结果两次都没见着她。后来，她班主任见了她，告诉她作文发表的事情。
　　第三天是周五，放学前，玲特意来找我。她递给我一个小巧的手作，小声说：“老师，希望您看到它，天天都开心。”这朴实的愿望，瞬间击中了我心底最柔软的地方，我连忙道谢。她扶着我的办公椅靠背，问我喜欢什么花。我有些不解，随口答道：“兰花和牡丹。”谁知她竟是有备而来——原来，她想画幅画送给我，感谢我这段时间对她的悉心帮助。
　　那一刻，我深深体会到“老师”二字的分量。好的教育，是能看见每个孩子的闪光点，用有针对性的引导点亮他们的成长之路。学生不怕基础差、不怕起点低，只要找准方向、精准引导，就能让他们的优点生根发芽，长成独树一帜的亮点，而自信心，也会在这个过程中一点点积攒起来。
　　用心教书，用爱育人，以文化浸润心灵，这样的教育，又怎会不被学生接纳呢？教学相长从不是一句空话，学生的每一点进步，何尝不是老师的成长？
　　以爱育爱，方能收获双向的欢喜与成长。三年时光，倏忽而过。唯有真心爱之、惜之，方能做到润物无声、厚德载物。教育不是单向灌输，而是师生双向奔赴的温暖同行。与玲同行一段路后，我发现原来最好的师生关系从来都是双向奔赴，你朝着我走来，我向着你走去，一同奔赴一个又一个春暖花开的明天。



　　作者简介
　　刘春燕，任教于凤县职业教育中心，市级教学能手，荣获省、市级“优秀指导教师”称号，中国作家协会会员，宝鸡市教师作家专业委员会理事，凤县作家协会副主席。作品散见于《中国教师报》《延河》《秦岭文学》《嘉陵江》《五台山》《宝鸡日报》等报刊，并多次获奖。已出版《你再不来，就与美好擦肩而过》等散文集三部。