李锐

　　部编版四年级语文下册的现代诗单元是小学生正式叩开诗歌文学大门、习得诗意表达的关键教学板块。执教这一单元时，我立足班级学生学情差异化开展完整教学实践，在分层教学与智能工具融合的课堂探索中，收获了真实思考、实践体会与教育新认知。
　　四年级孩子已拥有细腻的观察力与天马行空的想象力，这本是诗歌创作的天然优势，但是班级学情分层十分鲜明：一些学生仅能完成基础句式仿写，文字表达单薄；中等学生会构思画面，却缺少润色诗句的方法；优等生不满足固定仿写模板，渴望自由原创。
　　过去“统一任务、统一标准”的教学模式让一部分学生跟不上进度从而丧失写作信心，也使另一部分学生得不到空间拓展，长此以往，消磨了他们写诗的兴趣。因材施教、分层施教，便成了我重构诗歌写作课堂的核心出发点。
　　我将单元写作任务梯度拆解，设置全员必做的基础任务与自主选做提升任务，覆盖不同能力层级学生成长需求。
　　基础学习层级以诗歌品读、句式仿写、好词摘抄为主，我带领学生品读顾城的《感觉》，学习用色彩对比营造诗意画面的写作手法。小桐仿写的《绿萝》框架完整、观察细致，却通篇语言直白平淡，缺少诗歌独有的韵律、氛围与画面感，这也是大部分学生普遍存在的写作短板。全员落实摘抄、仿写练习，能帮助基础薄弱学生积累表达素材，筑牢诗歌写作的基础能力。
　　夯实基础后，我面向学有余力的学生开放能力提升任务，鼓励他们跳出课文模板，结合生活见闻，抒发内心的真实感受。诺诺创作的《风景》一诗，以飞鸟与青草构建一静一动的童真画面，拟人手法鲜活灵动；潇潇写下小诗《苹果》，把桌上静置的苹果想象成长途跋涉的旅人，立意温柔新颖。两篇原创小诗构思充满童趣，却受制于语言打磨能力不足，句式平铺、口语化表达过多，结尾直白破坏诗歌含蓄意境。不少孩子都能拥有独特创意，却难用优美、有韵律的文字承载想法，如何破解“构思出彩，语言平淡”的共性难题，成为我教学中重点思索的问题。
　　当下智能教育工具走进校园，为诗歌语言打磨提供了全新路径，但我发现不少学生存在认知误区：直接照搬AI生成的诗句，完全放弃了自主构思，丢失诗歌最珍贵的个人真情与童真视角。为了让AI真正服务写作，而非替代学生思考，我在课堂增设AI辅助润色专项教学环节，确立“学生原创为本、AI工具为辅”的教学原则，反复向学生明确底线：诗歌的整体框架、中心立意、个人情感必须源于自身创作，AI仅轻度优化语言、丰富韵律与画面感，不能改动原文核心构思。
　　课堂上，我统一规范提问话术，引导学生精准下达指令：“不改变诗歌原本立意、情感与内容，轻度优化语句，增强韵律和画面感，保留小学生童真童趣，仅作语言打磨。”
　　我以《绿萝》《风景》《苹果》三首学生作品作为实操范例，带领全班实操练习：微调《绿萝》词句，柔化景物画面；调整《风景》的句式节奏，增添诗歌律动感；改写《苹果》直白语句，提升文字的韵味。润色全程保留学生原创内核，再引导学生对比润色前后的文本，辨析语句优劣，借鉴优美诗意的表达方式，从被动依靠工具转变为主动学习打磨诗句的技巧。
　　完整地走完现代诗教学单元，我见证了学生诗歌写作能力的成长：基础薄弱的学生仿写得工整规范，内容表达夯实；中等水平的学生熟练运用课堂习得的写景、拟人手法丰富诗作；优等生则大胆自主原创，诗歌视角独特、情感真挚。而AI分层润色教学，精准补齐了全体学生语言平淡、缺少诗韵的短板，让孩童笔下的小诗褪去了大白话的粗糙，兼具文字美感、诵读韵律与细腻真情。
　　身为一线小学语文教师，这次教学实践让我收获诸多感悟。小学语文诗歌教学必须扎根真实学情，坚守因材施教的理念。分层任务体系兼顾每一名学生的接受能力，不强迫拔高，也不限制优生拓展，守护每个孩子写诗、表达自我的自信心，让不同基础的学生都能在写作中获得成就感。其次，教育教学应与时俱进，善用智能工具赋能课堂。AI从来不是取代思考的捷径，合理使用智能工具，能成为破解写作教学难点的得力帮手。最后，儿童诗歌创作永远以真情为根，分层式教学搭建成长阶梯，AI润色优化文字表达，二者是相辅相成的，最终目的是留住孩子纯粹天然的童真诗意。
　　语文课堂的本质是引导孩子感知生活的美好，自由抒发内心情感。分层教学夯实根基，智能工具插上翅膀，二者相融共生，既能稳步提升学生文字表达能力，又能守护孩童独有的柔软诗意，让诗歌写作真正成为孩子们观察世界、安放情绪、表达自我的温暖途径。
　　作为一线教育工作者，我也将持续深耕课堂，在因材施教与智慧教学融合的道路上不断探索、反思、前行。