作为一年级的老师，往往会见证孩子们从懵懂拘谨到活泼外放的转变过程。幸运的是我看到了他们的成长与变化，但也在苦苦寻找课堂动静相宜的平衡点：如何守护住内向的孩子来之不易的自信心，同时引导孩子懂得待人有度、学会静心倾听。
　　小宇是变化最为突出的孩子。刚入学时，他是班里最安静的学生。课堂上即便点到他的名字，他也只会红着脸低下头，攥紧课本一言不发；小组讨论看图说话时，他缩在座位角落，任凭组员如何邀约，都不肯分享自己的想法。很长时间，他极少参与课堂互动，语文的口语表达、课文朗读能力始终停滞不前。
　　为了撬动他封闭的内心，我在课堂特意为他搭建低压力的展示台阶。学习简短的儿歌，我请他跟读最简单的分句；看图写话练习，我走到他身边，轻声引导他说出一两个词语，只要他开口发声，我立刻肯定他用词准确；每次他抬起头看向黑板，我都会投去鼓励的目光。
　　慢慢地，小宇有了明显转变：他愿意主动举手回答问题了。可这份挣脱胆怯的成长，很快失去了控制。课堂上我讲解课文重难点时，他不等我把问题说完就高声抢答，打断我的授课；其他同学起立朗读课文，他在座位上模仿、打趣同学的读音，甚至在写字课和周围同学说笑，打乱书写秩序。他总以为“大胆等于随心所欲”，将打破课堂安静当成了证明自己勇敢的方式。
　　我清楚地知道，这种时候，绝不能当众严厉斥责。这类孩子长久以来缺少关注，好不容易鼓起勇气打破自卑的外壳，过度外放只是不懂自信的边界，一旦全盘否定他们的行为，之前所有的鼓励都会付诸东流。身为语文老师，我恰好可以依托语文课堂的各类学习活动，帮他划定表达的尺度。
　　我利用课间单独和小宇谈心，先充分认可他的进步：从不敢表达到主动举手，这份勇气是学习最珍贵的优点；再稳稳接住他的自信心，用语文课上学过的内容和他沟通；最后，让他明白，就像读课文要停顿换气、轻重有度，说话做事也要把握合适的节奏。
　　同时，我为这类孩子设置有规则的专属展示机会，把他们旺盛的表达欲引导到正规渠道。课前三分钟的分享，固定给他们一次上台分享的名额；课文分角色朗读时，安排他们担任小组长，让他们从随意插话的干扰者，变成维护课堂秩序的管理者。有限定的展示舞台，既满足了他们想要被关注的心愿，也让他们在岗位上学会约束自身行为。
　　与此同时，我在班级里扭转他们“只有大声发言才是优秀”的片面认知。课堂上，我特意表扬安静凝神、细细思考的学生，同时告诉孩子们：学好语文既要敢说敢表达，也要会倾听、静心感悟；有的同学朗读洪亮大方，有的同学默读认真细心，两种样子都是学好语文的好模样。
　　我还设计了阶梯式发言规则：举手静静等待才能获得发言资格，随意插话就暂时取消本次发言机会，规则面向全班一视同仁，并非单独约束几名学生。对于内敛的学生，继续保留低难度的开口机会；对于外放失度的孩子，守住表达的底线，一点点收缩越界的行为。
　　一段时间过后，小宇寻找到了属于自己的节奏。课上他依旧积极举手，但也学会耐心等候他人讲完再表达。他褪去了往日的怯懦自卑，收敛了毫无分寸的喧闹，成长为大方得体、懂得倾听的孩子。
　　教低年级语文，我们不仅教学生识字读书、品读文意，也在教会孩子梳理自己的言行与心性。内向沉默的孩子要多鼓励、多赋能；自信过头、失了分寸的孩子，则需要温柔修剪疯长的枝叶。语文课堂本就需要兼容安静思考与热烈表达，我要做的，就是为挣脱胆怯的孩子立好规则的标尺，让他们明白，真正的自信不是肆意张扬，而是有礼有节地展现自己。收放有度，动静相宜，让每一个孩子都能在语文学习的沃土中，从容、安稳地慢慢长大。


　　作者简介
　　欧亚青，任教于宝鸡高新凤师实验小学，担任语文教师、班主任。中共党员，一级教师，研究生学历，区级教学能手。深耕小学教育一线多年，积淀了扎实丰富的课堂教学、班级管理及家校共育实操经验。