那天听王辉霞老师谈起备课，她说自己过去总会特别关注教学活动的设计，总想着如何让课堂活动新颖有趣、吸引学生。对于这话我深有同感，曾经的我也正是如此。
　　但随着对新课标的深入学习，加上这两年参与区级试题命制，尤其是七八年级新教材的命题工作以及线上线下各类优质课的观摩，我对于“何为好课”“如何备好一节课”的看法，已悄然改变。
　　如今我认为，一节好课首先要具备单元整体教学的意识，有主题意义作引领，也要有大观念（包括主题大观念与语言大观念）作支撑。因此，我现在备课至少会通读整个单元，关注各课时、各语篇之间的内在联系，并依据学情灵活调整甚至删减课时安排。例如，我在教授人教版九年级旧教材时，发现SectionA与SectionB的两部分听力常联系紧密，完全可以整合为一节课进行。
　　一节好课，应当在核心素养目标（语言、文化、思维、学习能力）的统领下，确立清晰的课时目标，并以目标为导向，进行逆向设计。与目标相符的活动才予以保留，无法服务目标的活动即便再有趣也应果断舍弃。此外，同一目标下的活动不必贪多，一种有效即可。
　　好课也应遵循“教—学—评”一致性原则：学习目标是什么，就教什么，同时也就评什么。比如，在以读促写课中，按照逆向设计，要让学生最终写出一篇好作文，就得先明确优秀作文的评价标准；再思考如何从阅读语篇中为写作做铺垫，让学生在结构、内容、语言等方面获得支持与借鉴。
　　一节好课，必须有一条清晰的逻辑线与主题线，将整节课自然流畅地串联起来，而非东一榔头西一棒子，也不能只是活动的简单堆砌。
　　一节好课，还应能深入语篇并超越语篇。这尤其考验教师的文本解读能力。若解读有新意，并做到“三个联系”——联系同主题的其他语篇、联系学生自身、联系现实世界，那便是锦上添花。“教法即活法”，文本解读其实也与教师的知识视野、价值观念及独特的人生体验息息相关。
　　最关键的是，一节好课，一定要有学生的现场生成，要有开放性的、能激发学生思考与讨论的问题，要有思维碰撞的火花。在我看来，这才是课堂最精彩的部分，是课堂的灵魂所在。
　　想起不久前在西安参加的“丝路之秋”当代名师大讲堂活动，有些老师的公开课听起来、看起来都非常“顺滑”，学生也能展示各类英语乃至其他才艺，但总觉得太过热闹、太过整齐，缺少了一份真实与灵魂；而另一些老师的课，课件或许朴实，但学生有思考、有即兴的个性化生成，整节课便一下子“活”了起来。
　　究竟怎样才算是一节好课？那次“丝路之秋”之行结束后，我一直在思考这个问题。
　　或许就像问“怎样才算一朵漂亮的花”回答各不相同那样，好课也应是千姿百态、各美其美的。有的课如梅花，美在精神的傲骨；有的课如兰花，美在品格的幽雅；有的课如玫瑰，美在情感的浓烈；有的课则如牡丹，美在形式与活动的华彩。教学有法，但教无定法——百花齐放，才是教育的春天。

　　【作者简介】
　　肖婷，任教于金台区店子街中学，英语教研组组长。她曾任宝鸡市义务教育作业设计指南研制项目副组长，获得“区级教学能手”“学科德育教学标兵”等荣誉称号；她多次在金台区教学基本功大赛、说题大赛、优质课大赛中获得一等奖。作为金台区初中英语学科中心组成员，她多次参与区级试题命制，积极主持、参研多项省市级教育科研课题。