宝鸡有“青铜器之乡”的美誉，我校毗邻宝鸡青铜器博物院，学生多次前往研学，对周秦青铜器有着天然亲近感与直观认知。依托省级课题“核心素养下以秦文化情境教学突破初中写作范式实践研究”，我紧扣部编版八年级下册第一单元民间文化主题教学，将单元写作任务与本土青铜文化融合，以何尊等五件国宝重器为写作载体，开展扎根故土、读写共生的状物写作教学实践。
　　这一单元收录了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇经典课文，题材各异内核却相通，都承载着作者对故乡、对精神家园的眷恋与礼赞。单元综合实践任务要求学生选取家乡文化元素，融情于物，完成200字左右片段写作。
　　以往教学中，学生常陷入“无物可写、写不具体、抒情空洞”的困境，家门口的青铜文物为学生提供了看得见、写得出的具象载体。我尝试将抽象“文化抒情”转化为可观察描摹、可言说表达物件片段训练，让学生写有依托、情有根基、文有特色。
　　本次教学以新课标核心素养为纲领，我构建了“识器—摹形—悟史—抒情”四阶写作指导模型，为学生搭建可操作、可模仿的写作支架。
　　识器：锁定专有名词，直击器物本真
　　状物必先识器。我指导学生拒绝模糊笼统描述，精准使用专业术语，用凝练语言勾勒器物核心特征。
　　比如写何尊，须抓住“西周早期盛酒器、上圆下方、扉棱挺拔、兽面纹威严、内铸‘宅兹中国’”这些独有标识；写逨盘，须紧扣“西周青铜水器、圆口宽沿、浅腹圈足、372字铭文、西周家谱”这些专属特质，要求学生做到“一词定特征、一语显本质”，让文字与器物精准对应。
　　摹形：视觉切入，动静结合
　　青铜器是静态文物，要写出生命力，就要引导学生以视觉为起点，从色彩、形态、质感入手，运用比喻、拟人等修辞，化静为动。以何尊为例，绘色——“铜绿斑驳，如时光浸染的华衣”，绘形——“扉棱挺立，如周人不屈的脊梁”，化静为动——“兽面纹肃穆沉静，似在凝望千年风云”。通过视觉描摹、动静结合、虚实相生，让冰冷的青铜器物拥有温度与生命力。
　　悟史：关联历史，以物铸魂
　　每件青铜器都是一部活史书，我指导学生将器物外形与历史内涵深度融合。何尊的魂，在于“中国”一词最早出处，它承载着周人的家国理想；逨盘的根，在于单氏家族八代辅佐周王功绩，见证了西周礼乐传承。把历史价值自然融入文字，才能实现“形、史、情”合一。
　　抒情：借鉴技法，抒发真情
　　教材是最好的写作范本。我引导学生迁移运用课文表达技巧：借鉴《回延安》的直抒胸臆、比兴、叠词，抒发炽热赤诚；借鉴《灯笼》的典雅含蓄、内敛厚重，表达深沉眷恋；借鉴《社戏》的质朴温情，流露故乡深情。提醒孩子们，技法运用要落点于宝鸡儿女的文化自豪与家国情怀。
　　在四阶模型指导下，学生们展开了片段写作。我依据写作特色与表达风格，将习作分类做评析，力争让学生成长看得见。
　　形神兼备类：精准摹物，气韵生动。这类习作亮点是落实“识器”与“摹形”要求，精准抓住器物的专有特征，用贴切修辞让器物“活”起来，实现了形与神统一。
　　刘珍霓写：“何尊以青铜为骨，以铭文为魂，兽面纹威严庄重，云雷纹细密繁复。那凸起的扉棱，像不屈的脊梁，撑起一个王朝的气度；那流转的铜绿，是时光的沉淀，诉说风云变幻。”
　　片段以“青铜为骨，铭文为魂”定调，抓住何尊专有特征，用“不屈的脊梁”比喻凸起的扉棱，用“时光的沉淀”形容流转的铜绿，贴合器物物理形态，赋予青铜人格风骨，把静态纹饰写出动态王朝气度，落实“绘形、绘色、化静为动”写作要求，于细节处见器物之美。
　　史情交融类：以史入文，厚重深沉。学生打通“摹形”与“悟史”壁垒，把外形特征与历史价值融合，让文字有历史厚度与情感深度。安炳华写：“饕餮纹在铜绿中蜿蜒，云雷纹织成细密的网，兜住了殷商的余韵，与周初的浩荡气象。”让器物细节承载着时代风云，把物理形态与民族精神融合，文字有筋骨、有底蕴。
　　激情抒怀类：效法课文，乡情炽热。有的学生把单元课文表达技巧，内化成自己对家乡青铜的真挚情感。
　　温佳琪写：“青铜铸成你庄严的模样，古老花纹刻在你身上。铭文里写下最早篇章，‘宅兹中国’多么响亮。”四句短诗层层深入，写清何尊核心特征与历史价值，把宝鸡少年的自豪感写得淋漓尽致，节奏明快、感染力强。
　　本次教学实践，让我对地域文化融入初中写作教学，有了深刻思考。
　　文化浸润必须以具体物件为支撑。抽象的家国情怀，让学生很难落笔，而何尊、逨盘等真实可感的文物，为学生提供了看得见、摸得着的情感载体。
　　初二学生的状物写作存在着明显共性短板：部分学生对器物特征把握不准，只会堆砌“青铜”“铭文”等泛化词汇；部分学生把外形描写和历史介绍割裂开，形与史两张皮；还有学生对课文技法借鉴停留在照搬层面，情感空洞。这些不足，正是后续教学要突破的点。
　　片段训练是初中生锤炼语言的核心抓手。很多学生觉得200字的片段训练“字数少、门槛低、好应付”，随便写几句就交差，不愿打磨语言。事实上，200字的状物片段，要求学生用极小篇幅完成“识器、摹形、悟史、抒情”表达，特别考验学生语言精准度与情感浓度。在教学中，须坚持“例文引路—方法指导—初稿写作—打磨修改—佳作展示”的完整闭环，先做好示范，拆解写作逻辑，再引导学生反复打磨，写出有温度、有质感的文字。
　　最后，深度融合地域文化这座写作教学富矿。宝鸡的青铜文脉，是我们独有的教学资源，让学生走近青铜器，听听文物出土故事，查查铭文历史，对青铜有真实感受，他们才能写出有根、有情、有魂的文字，才能真正把家乡文化根脉种进心里、落在笔下。
　　灼灼青铜，汤汤渭水。作为宝鸡的语文教育者，我们要带着学生读懂青铜故事、用好文化资源，让学生在写作中锤炼语言能力、厚植家乡情怀、坚定文化自信，让周秦风骨在少年笔下生生不息，让青铜文脉在新时代薪火相传。

　　作者简介
　　张晓宁，宝鸡高新中学语文教师，田玲语文名师工作室主要成员，宝鸡市教学能手兼学科带头人，宝鸡市首届基础教育教学委员会委员，宝鸡市“三五人才”，宝鸡市文学创作学会理事，宝鸡市作家协会会员。教研方面，她参与完成了三项省、市级教育教学课题研究，主编了作文集《向阳花开》及校本课程《课内阅读对接中考题型练》《核心素养下九年级语文练习册》，并参与编辑了五本教育教学类书籍，三次荣获国家级“写作指导教师特等奖”。