我是一名“70后”乡村教师，在陇县连绵的山梁间，我的语文课堂从未局限于教室。我以阅读为种、以乡土为壤，让书香漫过书屋角落，让笔墨沾着田埂清香，陪着孩子们在文字与自然里，慢慢长出表达的勇气与力量。
　　记得刚参加工作时，我发现孩子们的课外读物多是翻旧的课本，偶尔几本课外书也被当作“稀罕物”传看，于是萌生了建立班级图书角的念头。我发动学生把自家闲置书籍捐献出来，又通过县图书馆捐赠、同事分享、自己募集等方式，储备了一百余册图书。
　　教室书架上，摆满了适合不同年级的读物：低年级的绘本色彩鲜亮，画着陇县社火的脸谱、端午的粽子；中年级的童话集里藏着和孩子们生活相似的乡村故事；高年级的散文选、名著铺展着更广阔的文学世界。我用废旧纸箱制作简易书箱，贴上“读书分享卡”，让图书走进教室、村落。
　　为了让更多孩子爱上读书，我每周开设“阅读分享课”。孩子们围坐在一起，听我读《稚子弄冰》的绘本，再学着用彩笔描绘诗中的场景；他们轮流分享《昆虫记》里的发现，模仿课文写“我的观察日记”。渐渐地，教室的图书角成了孩子们最爱的地方。课间，他们捧着书坐在小马扎上；课堂上，他们主动分享读后感。他们开始每天摘抄绘本里的优美句子，作文里的描写也渐渐生动起来。
　　语文学习是一场漫长的积累，我带着孩子们在文字里深耕，把摘抄、感悟、书写变成日常习惯。
　　每天晨读，我会留十分钟“词句积累时间”，结合课文内容引导他们摘抄好词好句。我还准备了“积累本”，让孩子们不仅抄句子，还要写下感悟——读了童话，写一句“我学到的道理”；看到好词，记一个“生活中的例子”。
　　此外,我在班里定期开展“积累分享会”，孩子们拿着积累本，上台分享喜欢的词句，说说自己的用法。通过这样的分享，孩子们渐渐明白 ：好词好句不是抄来就好，要融入自己的观察与感悟。
　　如今，孩子们的积累本越写越厚，作文里的词汇也越来越丰富。曾经写“春天”只会说“春天很美”的孩子，能写出“春风吹绿了麦田、吹开了野花，田埂上的小草探出头，偷偷打量这个世界”；而那个写“家乡”只会提“有山有水”的孩子渐渐能写出“家乡的山披着绿装，水唱着歌儿流淌，社火的锣鼓声敲出浓浓的年味”。
　　农村是最生动的语文课堂，我常常带着孩子们走进大自然，让他们在观察中积累素材，在体验中学会表达。
　　春天，我带孩子们去田埂观察麦苗，教他们用眼睛看：麦苗的叶子是什么形状？颜色是浅绿还是深绿？用耳朵听：风吹过麦田，发出什么声音？用手摸：叶子是光滑还是粗糙？
　　夏天，丰收季的打麦场成了天然课堂。我带着孩子们看金色的麦浪，认识“竹筐”“镰刀”等农具，感受“颗粒归仓”的辛劳。
　　秋天，我带孩子们去山间看野菊花，教他们观察植物的变化：野菊花的花瓣是什么颜色？枫叶从绿变红的过程是怎样的？再结合《秋天的雨》单元，让孩子们写《山间的秋天》，我还会引导孩子们思考，让自然景物融入情感，比如“野菊花在贫瘠的土地上绽放，它的坚强让我想到生活中遇到困难不放弃的人”，让文字有了深度。
　　冬天，我结合春节、元宵等传统节日，带孩子们了解民俗。教他们学剪纸，观察窗花的图案；看社火表演，记录锣鼓声、脸谱的特点。
　　田埂课堂上，孩子们的眼睛亮了起来。那些曾经写作文“没话可说”的孩子，现在能从田野里找到无数素材；曾经对自然麻木的孩子，现在会主动观察一朵花、一阵风的变化。他们的作文里，有田埂的清香、有麦田的波浪、有社火的热闹，每一句话，都带着乡村的温度。
　　山风掠过田垄，书香漫过教室，我依然守在乡村的讲台上，看着孩子们从捧着绘本的懵懂孩童，变成笔下生花的少年。我知道，语文的种子已在山梁间的土壤里生根发芽，终有一天，会开出满野的繁花，让这些山乡的孩子，带着文字的力量，走向更广阔的天地。
　　【作者简介】
　　李小龙，任教于陇县城关镇店子小学。他扎根乡村，潜心语文教学，用心陪伴学生成长，在平凡的岗位上守护每一个孩子的童年与梦想。