连续三年执教人教版九年级第九单元的阅读文《Sad but beautiful》，每一次备课授课，都能从熟悉的文本中挖掘出新的教学亮点，解锁全新的教学收获。今年的教学实践，更是让我看到这篇熟悉的课文背后藏着值得反复探寻、深度挖掘的教学宝藏。
　　往年执教这一课，我习惯用制作精美的PPT展示传统乐器与代表作，课堂开篇热闹有余，却少了几分直击重点的利落，也难以让学生快速锚定课堂核心。
　　今年我换了个思路：课前请班里擅长画画的同学在黑板上以简笔勾勒一把二胡，简洁的线条、鲜明的乐器形象，成为课堂最好的导入素材。从这把二胡切入，自然引出中国传统乐器，再顺势过渡到中国民间音乐家，最终聚焦本课中心人物“阿炳”，教学衔接流畅自然。
　　随后，我在黑板上板书核心关键词：传统文化、民族瑰宝，并延伸出对待传统文化应有的态度——学习、保护、传播、传承。没有多余的课件堆砌，却在课堂开篇就锚定了文化传承的主线，既节省时间又让教学目标更清晰、高效。
　　课文配套的图片是打开文本情感的一把钥匙。往年我只引导学生观察画面表面元素，而今年学生的细致观察又有了新的惊喜。
　　上届学生敏锐捕捉到图片的灰色调，精准预判出文章的忧伤基调；本届学生观察更细致，留意到画面里雾蒙蒙的天，让这份忧伤的氛围更具象。我们还结合第七单元学过的诗歌意象美，从图片里的明月、小桥、流水、人家，解读标题中“beautiful”的意境——原来这份美藏在江南水乡的朦胧诗意里，也藏在阿炳琴声里的岁月深情和人生感悟中。
　　一张图片，成了连接文字与情感的桥梁，让学生对标题的情感内涵与审美价值有了更深刻、更立体的体悟。
　　学情不同，教学的侧重点也应随之调整。今年的教学中，我针对不同学情的班级，尝试分层设计教学环节，让阅读策略真正落地生根，适配每一位学生的学习需求。
　　针对学情较弱的班级，我将教学的重点放在关注“支撑性细节”这一阅读策略上，引导学生圈画文本的关键信息，梳理阿炳的人生经历与音乐成就，在基础阅读中夯实文本理解能力，让学生先读懂、读通文本。
　　针对学情较好的班级，我则在完成基础阅读后预留下更多课堂时间，抛出一系列开放性问题，如“究竟何为忧伤却美好”“你能从阿炳身上学到什么”等等。从基础的文本解读到深层的主题探究，引导学生的思考从文本表层走向情感共鸣与价值体悟，让学生读深、读透文本。
　　梳理文体特征，是我前两年的教学中不太关注的环节。今年教学中，在引导学生梳理各段大意时，我带着学生提炼出文本的三个核心板块——对音乐的感受、音乐背后的故事、音乐的流行。
　　当三个板块清晰呈现时，学生豁然开朗：这篇文章的文体，正是一篇评论。紧接着，我引导学生对比梳理评论类文体的通用写作框架，让学生明确评论类文本的写作逻辑与表达特点。
　　这一教学环节的设计，让学生的学习不再局限于读懂一篇文章，而是掌握一类文体的阅读思路与解读方法，实现课本知识的迁移与贯通，让学生学会举一反三、触类旁通。
　　关注衔接，方能读懂文本的逻辑之美。今年备课，我格外留意以往忽视的文本细节——句与句、段与段之间的衔接与连贯，而这正是文本的逻辑之美所在。
　　比如文章开头，因作者感受到音乐奇特的美，才萌生了查阅其历史的想法，这一因果衔接自然引出第二段对阿炳的介绍；又如第二段结尾，他以这种方式表演了许多年，我借此延伸出“10000小时定律”，引导学生思考坚持的力量，再顺理成章地过渡到第三段对阿炳令人惊艳的音乐技巧与成就的介绍。
　　通过梳理这些暗藏的逻辑线索，可以让学生明白，文本并非孤立句子的简单堆砌，而是环环相扣、逻辑严密的有机整体。这一教学过程，也让学生学会从逻辑层面解读文本，提升了学生的文本分析与逻辑思考能力。
　　三次执教，三次成长。我深刻体会到，备课唯有深入浅出、文本研读唯有精益求精，课堂教学才能常教常新。教育之路漫漫，愿我们始终保持对教学的热忱与思考，在深耕文本、打磨课堂中不断积累突破，让每一堂课都绽放新的光彩。

　　作者简介
　　肖婷，任教于金台区店子街中学，英语教研组组长。她曾任宝鸡市义务教育作业设计指南研制项目副组长，获得“区级教学能手”“学科德育教学标兵”等荣誉称号；她多次在金台区教学基本功大赛、说题大赛、优质课大赛中获得一等奖。作为金台区初中英语学科中心组成员，她多次参与区级试题命制，积极主持、参研多项省市级教育科研课题。