《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质列为英语学科核心素养的关键维度之一，指出其反映学生心智发展的个性特征，是衡量学生认知水平的重要标志。因此，英语课堂不仅要关注知识层面的教学，更要引导学生在语言学习中发展思维，学会分析、评价与创造，为其终身学习奠定基础。
　　思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升，有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。课堂提问，作为教师依据学情与教学内容，为引导学生思考、促进课堂互动而设计的关键教学行为，贯穿课堂教学始终，是教师评估教学效果、培养学生思维品质的有效途径。
　　当前初中英语课堂提问在思维培养层面仍存在以下突出问题：
　　目标偏移，重知识轻思维。提问大多侧重于考查语言知识，忽视对学生逻辑思维、辩证思维、创新思维等方面的培养，学生思维主体性未能充分激发。
　　形式固化，重记忆轻探究。课堂提问往往偏向于记忆性、事实性问题，缺乏分析、批判、评价等高阶探究性问题，易陷入“为提问而提问”的浅层互动。
　　设计零散，重孤立轻关联。有些课堂提问虽关注学生思维，但缺乏系统性与关联性，逻辑衔接不够紧密，难以形成由浅入深、环环相扣的思维链条。
　　在初中英语课堂教学中，教师要通过精心设计的课堂提问，有步骤地培养学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维。教师要以学生为中心，紧扣教学目标，设计兼具广度与深度的问题，在优化学习效果的同时，实现思维品质的升华。
　　以有序提问培育逻辑思维。逻辑思维强调对语篇内在结构的把握，包括辨识事件发展顺序、衔接手段与逻辑关系，理解表达的条理性。课堂提问可通过引导学生进行理解、分析、比较、推断等思维活动，使其不仅获取语言知识，更深入关注语篇的层次、线索与逻辑脉络。
　　例如，通过系列问题引导学生梳理事件顺序、分析因果联系、归纳段落主旨，使其思维从浅层记忆逐步过渡到深层建构，在思考与表达的过程中，将碎片化的知识系统化、条理化，从记住上升为理解、运用，进而形成严谨的逻辑思维。
　　以多维提问启发辩证思维。辩证思维重在多角度解读语篇内容与观点，分析推断其深层含义，作出合理判断并说明理由。教师可通过设计开放性与比较性问题，鼓励学生质疑文本观点、审视不同立场。
　　例如，引导学生探讨人物行为动机、比较中西文化对待某一现象的异同、评价作者观点的合理性等。通过阶梯式提问，学生从把握字面信息到深入领悟言外之意，学会分析作者态度与价值取向，进而多角度、辩证地看待问题，形成个人见解。这种有梯度的提问设计，可推动学生从了解事实向形成观点跨越，有效提升其批判性思考能力。
　　以开放提问激发创新思维。创新思维意味着打破固有模式，从新角度、用新方式思考并提出创造性见解。课堂提问可通过创设情境、鼓励想象、引导拓展等方式，为学生提供思维创新的空间。
　　例如，在学习故事类文本后，提问：“如果你是作者，会作出何种不同选择？”引导学生从多角度解读语篇，针对内容或观点合理质疑，并有理有据地表达见解。此类探索性思维活动，可激发学生的想象力和创新意识，在交流与分享中拓宽思维张力，借助语篇学习，鼓励学生在挑战常规的同时，尝试提出合理解决方案。
　　总之，课堂提问的本质在于启发学生思考、提升教学效果，最终服务于思维品质的培养。通过精心设计的问题链，教师可将教学内容转化为可供学生探索的思维路径，吸引其注意力，激活其思维，使其从被动接收转为主动建构。
　　因此，有效的课堂提问既是营造积极互动氛围、推动学生参与的关键，更是连接知识传授与思维培育的桥梁，助力学生在掌握语言的同时，实现思维层次的真正提升。

　　【作者简介】
　　刘晓兰，任教于金台区店子街中学，现为陕西省学科带头人，陕西省教学能手，全国教育系统教研先进个人，“国培计划”“名师大篷车”“城乡教师学习共同体”讲师团成员，有多篇论文发表并获奖。