小学生习作从三年级开始步入正轨。我认为，若指导得法，学生的习作水平完全能在“质”与“量”上实现双重突破。为此，我始终秉持宁缺毋滥的教学观，不让学生为应付任务而写作，并打破了学完单元就写作的惯例。我的具体做法围绕三个核心展开：
　　第一，无实践，不写作。这是我执教习作课的“铁律”。因为我发现，一旦安排了写作任务，许多学生便会捧着砖头一样厚的所谓“作文大全”寻找范文。我绝不放任纵容这种风气，因此，每次让他们动笔前，我都会安排一些实践活动，让人人参与，亲身体验过后再写作。这样做的好处就是——确保学生拥有真实的体验和过程经历。这样，写作便不再是凭空捏造或机械模仿。
　　例如，在布置《帮××洗脚》这篇习作前，我先安排一项习作任务，让学生为长辈完成一次洗脚行动，再在课堂上分享感受。能做到的学生会由学科代表给予客观公正的评价，班级给学生奖励积分；没有做到的需要说明原因并后续补上。在此之后，我才正式出示习作题目，并讲解写作要求与注意事项。因为有了真切体验，他们写出来的话语也很顺溜，所见所感活灵活现地跃然纸上，有好几篇文章深深打动了全班同学。这才是真实的写作，源于生活，成于感动。
　　第二，在传授写作方法与技巧的过程中，融入人文教育与思想教育。写作教学不仅是技巧的传授，更是思想的耕耘。譬如，我布置的习作题目是《我的语文老师》，我将一些范文投影出来，引导学生自主评议，由全体学生学习文章的优点，让学生明白写人类的文章应该如何抓住人物的特点去写。在点评范文后，我出其不意地抛出另一个题目——《我的“高富帅”语文老师》，学生一片哗然。
　　我转而解释道：“高”，不在于身高，更是形象的高大；“富”不单单指金钱，而在知识渊博、文化积淀厚重；“帅”也不单指外貌，更在于谈吐幽默、才华出众。这一设计旨在通过写作训练，巧妙融合人文熏陶与价值引导，让学生懂得如何透过现象看本质，用积极的眼光发现人物内在的美。
　　学生豁然开朗：原来生活的精彩无处不在，只需保持观察与感受的敏锐。学生如梦初醒，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。
　　第三，守护孩子纯净的心灵，并引导他们走向更高远的写作境界，是我的又一追求。一次，我带领学生参观蘑菇种植基地。大棚内，孩子们沉浸在新奇与欢乐中，却无人留意到角落一位正在躬身劳作的农民。我注意到，有位学生在看到这位咳嗽的农民时，脸上掠过一丝不易察觉的困窘——我知道，那是他的父亲。我当即请这个孩子担任讲解主持人，当他站到同学们面前，自信地介绍起熟悉的蘑菇时，刚才的困窘已然被骄傲取代，孩子们顿时安静下来认真聆听。随后，我顺势请他的父亲——那位农民师傅为大家上了一堂生动的蘑菇栽培课，现场的掌声不断。
　　这次实践拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的语言，也激发了真实的情感，不仅丰富了学生见闻和语言，更是一次深刻的共情教育与生活教育。
　　亲近泥土的实践活动，让孩子们感触良多，家长的反响也良好。更重要的是，他们从此写作不再依赖父母，都力争独立完成，因为他们笔下有话要说，心中有情要诉——那是对劳动的理解、对父辈的敬意，以及一份想要真诚表达的自信。写作教学，不仅是教如何作文，更是教如何做人。
　　因此，我始终紧扣“真”“善”“美”的教育理念，让学生在实践中贴近生活。唯有扎根于生活这一广阔舞台，幼小的嫩芽才能长成参天大树；唯有源于生活的细节与精彩，才能给人以启迪与鞭策。

　　【作者简介】
　　杨海炜，中小学一级教师，宝鸡市作家协会会员，现任教于陈仓区阳平镇窑底小学。从教三十余载，他始终深耕乡村教育一线，默默奉献，先后获得“优秀共产党员”“优秀教学工作者”“优秀班主任”等荣誉称号。教学之余，他笔耕不辍，已在省、市级报纸杂志发表文学作品百余篇；更将创作热情融入教学，悉心指导学生，所教学生已有近百篇习作在报刊发表，用文字为乡村孩子点亮了文学梦想。